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满足学生个性化需求的拓展性课程开发的实践与思考
 
     
 
作者:宁波市教育学会   发表日期:2015-09-08
 
     
 

满足学生个性化需求的拓展性课程开发的实践与思考


          镇海区仁爱中学  刘波  


    20153月,浙江省教育厅发布的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确指出,义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容,并可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。


    镇海区仁爱中学早在20119月开展了拓展性课程的尝试,并逐步增加可供选择的课程门类,更好地服务了学生的多元发展。


一、开设拓展课程的缘由和意义


本着与高中新课改多样化对接的思路,进一步贯彻“把课程的选择权还给师生”的精神。从20119月起,我校开设了传统文化系列、地方文化系列、中外名著欣赏、摄影作品欣赏、理财知识、科学小博士、围棋入门等15门拓展课程,为学生亲近传统文化和地方文化、培养兴趣、拓展视野提供课程方面的支持。我校开设拓展课程主要基于以下三个方面的考虑。


1.服务学生的终身成长


所谓拓展课程,是以培养学生的主体意识,完善学生的认知结构,改善学习方式,提高学生自我管理和选择的能力为宗旨,体现不同的基础要求,具有一定开放性的课程。可以这么说,拓展课程的开设,是学校教育为学生终身成长服务的具体体现。


现在随着高校招生比例的扩大,高考的压力前移到中考,初中学生的学习负担更重,学习压力更大。那么,学校能否在帮助学生提高考试分数的同时,让学生学到更多的东西,让学生学一些自己想学的东西。比如现在不少学生不大会说宁波话,造成宁波方言在青少年一代的“流失”。那么,学校能否让学生感受一下宁波老化的魅力。如果说国家课程不少学生是“被学习”的话,那么让他们选择一些自己想学的课程,转变为学生自己“要学习”,这样他们的学习热情会更高一些。如果学生在初中三年多学3-4门自己想学的课程,或许会对他们今后的人生规划产生巨大的影响。


 同时,学校开设拓展课程也是做好减负的“下半场”工作。学生的课业负担减下来之后,如何让这些多余的时间更有价值,让学生参加拓展课程的学习也不失为一个途径。


2.促进教师的专业发展


新课程要求教师具有开发课程资源的能力。因此对教师而言,开设拓展课程既是一种挑战,也是专业发展的一种要求。开设拓展课程,可以让教师更好地实现一专多能,提高教师的专业素养。


  拓展课程开设的一个重要前提就是有相关的特色教师。拓展课程的开设可为教师搭建展示特长的平台,也有利于增强他们的自我效能感。


   在开设拓展课程之前,我们事先对本校教师进行逐一摸排,认为本校的教师可以开出10多门拓展课程。事实上,拓展课程的开设也得到了开课教师们的大力支持。我校鲍振葵老师喜欢下围棋,他就开设了围棋入门课。杨再明老师对宁波话很有研究,他就开设了地方文化系列之学说宁波话。李振江老师喜欢摄影,但是学校考虑到他年龄较大,没有让他开设拓展课程。结果他主动请缨要求开设摄影欣赏课,而且备课上课都非常认真。


3.形成学校的课程特色


从学校角度而言,课程应该是最重要的产品。当前,我国实行的是国家课程、地方课程和学校课程的三级课程体系。国家课程都是按照上级部门的要求开设,地方课程的开设也有相应的规定,对学校而言,最有特色的课程应是学校课程。


一般而言,学校课程是根据学校和教师的培养目标以及各方面需求而改造的国家课程和自主开发的校本课程,也包括学校设置的各种特色科目。学校开设的拓展课程,就是学校课程的重要组成部分。因此拓展课程的开发,可以丰富学校的课程建设,形成学校的品牌课程和特色课程。


二、拓展课程的实施策略


前几年,高中有开设选修课的要求,但初中是没有明确的要求的。如何在初中有效实施拓展课程,我们进行了积极的探索。在四年的时间中,我们逐步完善了拓展课程的管理方式。


1.做好拓展课程的开课准备


拓展课程开设,师资是关键,如果没有相应的师资,拓展课程是无法开设的。结合学校的实际情况,我校于20119月率先开出了15门拓展课程。这些拓展课程,内容涉及传统文化和地方文化的普及、学科教学的延伸、学生兴趣的培养等。比如,“科学小博士”、“科学趣味实验”、“笔墨情韵”、“音乐好时光”就是对相关课程的延伸,“传统文化系列(《道德经》和《三字经》选读)和地方文化系列(学说宁波话)就是对相关文化的普及,摄影艺术、围棋入门以及航模社团类课程涉及学生兴趣的培养。到2015年的时候,学校把拓展课程改名为社团拓展活动课,开设了编织社、棋类社、读书社、演讲社、家政社等30多门社团活动课,进一步拓宽了拓展课程的范围,为学生提供更多的选择。


学校还要求每位开课的教师自己为自己的课程“呐喊助威”,作为学生选课时的一个参考。“你想用相机记录美妙的世界吗?你想用相机捕捉精彩的瞬间吗?你想知道如何才能拍出精彩的照片吗?” 这是开设摄影欣赏的李振江老师给自己的课程打出的广告。为了让自己的课程更加吸引学生,开课教师们都精心拟写了“广告词”。


拓展课程的开设要取得家长的理解和支持。我们在开课前给全体家长下发告家长书,学生选课后,让家长签字认可。


我校拓展课程的人数,一般控制在每门学科30人,给每个班级一定指标。比如说科学趣味小实验面向初一年级开设,每班可选3人;科学小博士对学生科学学科的知识要求高一些,面向初二年级开设,每班可选3人;中外名著欣赏,则是面向初一、初二年级,每个班可选10人。这样做的目的,是尽量保证每个班的学生都可以选上自己想上的课。


2.加强对拓展课程的日常管理


学校把每周三下午第四节课作为统一的拓展课程开设时间,学生走班上课,在不同的教室上课。这样,上课的教师对自己上的拓展课程的学生并不熟悉,这就对他们提出了更高的要求。学校要求这些任课教师,同时充当这个“临时班级”的班主任角色,要维护好上课教室的卫生,管好上课班级的纪律,并促进这些学生的交流和互动。对于学生来说,参与拓展课程,也是加强人际交流和互动的有效途径。


学校要求上拓展课程的教师,要有高度的责任感,对选自己课程的学生要加强管理,认真做好每堂课的点名工作。若学生无法参加拓展课程,必须要有班主任签名的请假条,并由同班同学进行说明。这样,可以避免学生无故缺席拓展课程而可能造成的安全隐患。若任课教师发现有学生无故缺席,要及时向相关班主任通报。


考虑到每一次选课,总有部分学生选不上课,学校安排这些学生轮流上国防教育课或青春期卫生保健课。


 学校教务处和团委不定期对拓展课程的开设情况进行巡查,了解各门拓展课程的学生的上课状态。这也可以在某种程度上看出这些拓展课程的质量。


3.加强对拓展课程的质量管理


学校开展拓展课程,不仅仅是开出这些课程就可以了,而是要确保每一门课程的质量,让学生有所收获,让教师有所提升。这样,也可以为学校的特色课程建设打下扎实的基础。学校专门设计了拓展课程记录本,由学生记录教师的授课内容。一个学期的拓展课程(一般12课时)结束后,教师要上交教学设计及相关的教学反思。有些拓展课程,学校举行学生成果展览。比如把摄影欣赏课的学生优秀作品收集起来,做成展板在校园展出,让更多的师生欣赏。美术类的拓展课程的作品也可以进行展示。


    我们也充分发挥了校园互动论坛(网上家园)的作用,把相关学生的优秀作品在网上家园展示,让全校师生和家长都可以看到这些成果,提升相关拓展在学生、家长和教师中的影响力。


     学校还通过多种方式,对任课教师的态度,课程质量、课程喜欢的程度进行评价。对优质的课程进行保留,劣质课程予以淘汰。从这两年的情况来看,授课教师都比较认真,学校没有淘汰过一门拓展课程。


三、对进一步开展好拓展课程的思考


一项探索总有不尽完善的地方,我校开设拓展课程四年来,已取得了一定的成效。《教育信息报》(浙江教育报)201111月头版还对我校的做法进行过报道。但是,瑕不掩瑜,我们还是有不少值得改进的地方。今后,我们需要在以下三个方面进行进一步的努力。


1.进一步提高拓展课程的质量


对于拓展课程的开设而言,也是一个从“毛坯”到“精品”的过程。最初的时候,我们主要考虑是开出拓展课程,今后我们是要考虑形成精品课程。我们将通过问卷调查,个别访谈等形式,了解学生对所选拓展课程的评价,以及他们想学的内容,进一步提高拓展课程的针对性。提高拓展课程的质量,才能更好地服务学生的终身成长。


2.进一步丰富拓展课程的种类


目前,我校的拓展课程的开设大体是稳定的,首次开出的15门课基本上都稳定下来了。后来,我们也陆续开设了“趣味数学”、“英语写作”、“趣味英语”等3门拓展课程。从2015年起,学校总共开出了30多门的拓展型课程。今后,我们鼓励更多的教师开设拓展课程。另外,我们也考虑让教师合作开设拓展课程,比如中外名著欣赏课,由几位教师一起开设,每位教师准备3次左右的课,这样,也可让更多的教师加入到拓展课程的教师队伍中来,也能让特长教师资源为更多的学生所分享。


    鼓励教师开设拓展课程,也是为教师的专业成长搭建有效平台,有力于培养适应教育改革发展要求的教师。


3.进一步提升拓展课程的层次


在我们学校特色课程建设的规划中,拓展课程的开设只是第一步,今后要逐步按照校本课程开发的要求来提升拓展课程的层次。在拓展课程开设的基础上,我们鼓励上拓展课程的教师在自己的讲义和资料积累的基础上编写校本教材,形成课程纲要、评价标准等,按照宁波市教研室关于校本课程建设的相关要求作为指导。今后,要逐步在这些拓展课程的基础上,形成更多的校本课程,打造学校课程的品牌。


 


 

 

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