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将“报纸”高高举起轻轻放下——刍议艺术性惩罚教育的“三线三式”
 
     
 
作者:宁波市教育学会   发表日期:2014-11-03
 
     
 

将“报纸”高高举起轻轻放下


——刍议艺术性惩罚教育的“三线三式”


宁波市白鹤小学  陈冬萍


学校教育中的惩罚是对学生不良行为的一种强制性的纠正,教育家布鲁纳称之为“负强化”,它本质是一种在严格的外核中蕴涵保护意味的教育,科学的惩罚有利于学生形成坚强的性格,能培养学生抵抗战胜诱惑的能力;合理的惩罚能教给学生自己行为对错的标准,也是激励性的一种手段,所以我们不能因盛行赏识、激励教育而忽视惩罚教育的教育功能,真如教育专家说的没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育,对于学生那些不良习惯、错误的以及妨碍社会公德的行为,我们学校及教师有必要也有责任对其进行惩罚教育。


然而我们不能因惩罚的教育功能而无所顾忌地泛用惩罚,而应赋予惩罚以新的内涵——艺术性惩罚,即注重运用惩罚的艺术策略,在实际操作过程中为了不让不当的惩罚手段带来不良的副作用,损害学生身心健康,我们不妨把惩罚形象地比喻为将“报纸”高高举起轻轻落下,即在不伤害学生的身心健康的前提下,将错误和不良行为指出并督促其改进,“将报纸高高举起”是为了教育者自身的一份职责,对学生的不良品行如果不闻不问,甚至任期发展,还能算是一个有真正的教育工作者吗?但面对受教育的对象——小学生的特殊群体,毕竟他们的生理和心理还没有足够成熟,所以我们决不伤着学生,“只能轻轻放下”是最能体现教育者的一份人文关怀,让每份艺术性惩罚在正确处理好惩罚与保护的辨证关系同时能收到良好教育效果,化不利条件为有利因素。


一、“守底线”保证了惩罚教育的艺术性


由于惩罚不是最终目的,育人才是根本目的,讲究艺术性的惩罚不是指对学生进行体罚、语言挖苦、讥讽等人身伤害,而是让学生亲身体验因自己所犯的错误而造成的后果,并在实践中反思,最终改掉陋习和养成良好的习惯,因此惩罚仍然是一种呵护教育,所以我们不拿会把孩子打得遍体鳞伤的皮鞭,而是将不会伤害孩子的“报纸”高高举起就行。为了能把惩罚运用得恰到好处,使其收到良好的育人效果,在实践中需要坚守以下三条底线:罚有情;罚有度;罚有方。


1、罚有情——以爱护学生为原点


惩罚时要讲究人情味,应以爱护学生为起点。学生是未成年人,他们犯的错误是成长过程中的错误,教师对学生犯的错误该管则管该罚则罚这没有错,但对学生的惩罚应以治病救人为根本宗旨。我们不妨学学魏书生老师在惩罚犯错学生的方式:罚写说明书、写自我想法、唱歌、做好事等等,学生在接受这样的惩罚时,并没有太多的心理压力和负罪感,能认清自己所犯的错误,就会很好地改正错误。这与其说是一种惩罚,倒不如说是一种特别的关爱,这种充满人情味的惩罚,犹如暖暖的春风更容易被学生接受,更容易催人奋进,最终会让学生明白老师希望他转入正确的轨道上来。切忌不分青红皂白,狂风暴雨式的批评、惩罚,恶语性辱骂等等把学生的自尊心践踏得荡然无存,那种报刊上讲述的罚学生脱光裤子在操场上跑步的做法真的不能算是惩罚教育。


2、罚有度——以适宜量刑为尺度


惩罚时要讲究惩罚适度,任何把学生往“死里整”的方式都是不可取的。惩罚的时候,多考虑到惩罚的对象与结果,应该把握是否对学生的身心造成伤害这样一个度,对学生的惩罚不但要让学生能够接受,并且乐于接受,当然惩罚是一种高难度的教育手段,当我们在运用惩罚这种手段时,我们一定要慎之又慎,操作不当,重了就可能会伤害到学生的自尊心;轻了起不到应有的效果。所以实施某种惩罚时要看他身心健康的承受能力,考虑性别、年级、违纪程度等考虑该处何种程度的惩罚。如有位教师在惩罚一名欺负小同学的男生做法是:惩罚他为这名小同学雨天打伞、中餐拿饭盒等等服务,这种适度可行而又有实际意义的惩罚帮助该生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。切忌惩罚时把话说绝,把事做得没有余地“一棍子”打死,那种一旦孩子犯错就惩罚孩子操场跑10圈、大热天暴晒致使学生累倒的做法都是“过”的惩罚行为。


3、罚有方——以唤醒心灵为目的


古人云:“治人如治病,得其方,药到病除,不得其方,适得其反”惩罚时育人的根本“药方”就是那准确地把握被惩罚者的情绪状态选择好时机。惩罚的最佳时机是在错误行为或思想初露苗头之时和思想斗争激烈、产生后悔内疚心理之时;而有的在实行惩罚时却是当惩罚者的错误行为发生之后,先设置一个缓冲阶段,给其个稳定情绪、冷静思考的时间,以避免及时惩处而带来的对抗情绪和严重后果,也就被是通俗的称为“冷处理”的方法。曾看到过一则报道:澳大利亚有几个少年放火把森林烧了,还烧伤、烧死很多人。澳大利亚政府的对这些孩子的惩罚处理的方法是先“冷处理”——让他们闭门思过一天,然后让他们挨家挨户去道歉、安慰受伤者及其家庭。他们看到由于自己的错误而被烧伤的人,触目惊心,终身难忘。这种讲究技巧的惩罚的方式是人性的,能唤醒心灵的自我体验,所起的效果可能比罚款或监禁要好的多。切忌惩罚时简单粗暴,一味地罚——罚——罚,不考虑惩罚时心灵深处是如何的内疚感,这样的惩罚是不会具有震撼性的,也就别想有理想的教育效果。


二、“讲智慧”体现了惩罚教育的艺术性


真因为惩罚不是目的,惩罚是为了预防犯错,每个学生都会犯错,都有受惩罚的时候,如何使学生在惩罚中获得进步和提高,不致因惩罚积聚愤恨报复不良情绪,进而造成师生关系对立,这其中大有学问,在当前杜绝体罚和变相体罚的教育现状中,如何讲究惩罚艺术性的方式,科学的实施惩罚行为,值得我们每一位教育者去思考,去实践。


1、将功补过式


小学生由于生理和心理年龄尚小的特点,自我控制能力还没办法长到一定程度,所以常常犯错,而且屡禁不止,教师为此恼火而大声训斥和严厉惩罚也是情理之中,但实践告诉我们“凶神恶刹”“母夜叉”“苦口婆心”等等形式的教育效果甚微,其实犯错并不是一件坏事,对孩子的成长也未必丝毫不利,不如让我们转变角度的进行惩罚,如学生因损坏了公物而被抠分了,班主任可以罚他为学校和班级做件好事,如主动为同学整理饭盒,以取得值日岗和班级同学的认可,把为班级‘摸黑’的分给争回来,结果得到学校的“意外”的表扬,看来,安排一项光荣的劳动并使之落实,既促进了学生对损坏公共财务行为的否定,又对“我是集体中的一员,我应该为集体争光”的认识能够得到升华。这种将功不过式的惩罚有利于学生提高明辨是非能力,分清什么是应该做的,哪些才是正确的行为,同时也能让学生在功过的行为中体会不同行为所带来的不同评价,真正在具体的道德行为中将道德认识提升了一个台阶,不愧为一种知行合一的有效的教育方式。


2、沉默是金式


由于小学生在学校期间还处于道德认识和认知的生发阶段,许多行为对他们来说没有上升到道德是非的层次,所以这个时期的教师的职责应该正确的实施引导。对涉及道德问题的评价,教师一定要慎重,不能随便地把学生中常见的打架现象归类为流氓行为,一时的丢纸片而被定性为“垃圾家庭”出来的“品种”。对于涉及到的问题的过失行为不妨可以采取暗示、感化的手段引导学生发现错误,反思错误,改造错误,从中也让自我教育力量发挥应有的作用。


我曾处理过一起学生因吵架的事件。班中调皮生王一波他十分淘气,经常和别的孩子打架。一次,他与同桌吵架时把美术课上洗笔用的颜料桶给打翻了,当时我看到教室满地都是彩色水时,又气愤又心烦。但理智告诉我没有大声斥责,而是故意默默地拿起拖把拖地,一次次的绞干和洗净,足足忙了一个中午。起初王一波羞愧地看着我,最后实在忍不住了,便向我说:我以后永远也不再这样了。这时,我才平心静气地开导他,让他真正认识到打架是一种恶习,并决心痛改前非。我认为我的无言的惩罚方法是十分聪明的,使他在长时间的沉默中感受到良心的责备,可以说是在经受着一种难以忍受的、痛苦的心灵的鞭挞。这种惩罚的效果更远比鞭打和严厉的训斥要好的多。可见采取沉默方式往往比责骂更有效。因为老师的沉默出乎他的意料,很容易启动他的自责心理,去自律自己的行为。


3、戏剧转化式


    在学生成长的过程中,其智力发展和自我控制能力的发展是不同步的,尤其是小学生往往是自我控制能力落后于智力的发展,当自我控制力抵挡不住强烈的好奇心时,过失就随之而出现,适度的惩罚可以对所犯的错误动机起抑制作用,对于有个性、天资聪明但顽皮淘气的“头疼”孩子,只要教师善于运用惩罚的艺术,化不利为有利条件,找准受教育者的行为转化的突破口,是可以取得令人意想不到的效果。著名的杀狗画画的故事就是最好的例证,调皮学生麦柯莱斯由于好奇而错杀了校长的宠物狗,校长就艺术性的惩罚他画两张画:一幅是人体血液循环图,一幅是他人体解剖图,至今这两副画被英国博物馆珍藏着,该位调皮学生也成了有名的解剖学家,那是校长的巧妙的惩罚方式呵护、引导了学生的好奇心和探索精神,做教师应该从这位校长身上受到启迪和借鉴,在实际的教育工作中多一份惩罚艺术。比如顽皮孩子弄坏了黑板擦,那就责令她做班级各种工具的保修员,并负责督促学生擦黑板,他不但会乖乖负起这份责任,没准将来成为一名高级技术员。看来这种戏剧性的惩罚,表面上似乎觉得罚得有点“牛头不对马嘴”,但实际上恰能把消极的行为转化为积极的行动,此类惩罚能折射出惩罚者的智慧,它是教育者的宽容心和艺术性的有效结合,也是关注学生健康成长的最好体现。


 


参考文献


1.魏书生   《班主任工作漫谈》 


2、王安金等 《罚心还是罚行》载《宁夏教育》  2000.9  


3、黄金愈   《素质教育在美国》广东教育出版社   1999  


4、张泽正   《教师惩罚学生评析》载《教学与管理》  2001.3   
 

 

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