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开发镇海棘螈课程 彰显学校办学特色
 
     
 
作者:宁波市教育学会--宁波市北仑区柴桥中学 李荣民   发表日期:2014-03-11
 
     
 

开发镇海棘螈课程   彰显学校办学特色


宁波市北仑区柴桥中学 李荣民   315809


 


结合我校的历史传统和现实诉求,我们确立了“以课程特色彰显学校特色”、“以课程的多样化实现学生的多样化发展”,“让学生成为自主学习和发展的主人”的先进理念;坚持以“创建学生自主发展特色学校”为目标追求,坚持以镇海棘螈为依托、以提高学生自主能力为核心、以实现学生自主发展为目标,创建学生自主发展特色学校。


一、依托镇海棘螈开发的系列校本课程,形成学校的办学特色。


基于我校所处城乡结合部,乡土资源丰富且特色鲜明,学生对于家乡的了解具有天然的亲近感和浓厚的兴趣等特点,我们在调查和长期探索的基础上,最终确定了镇海棘螈为校本课程开发的主要素材。


我们以研究性学习为载体来开发镇海棘螈,再动态生成校本课程,使研究性学习和校本课程有机融合,达到减少校本课程开发的盲目性,提高研究性学习开展的有效性的目的。


1.构建镇海棘螈研究性学习主题


我们开展研究性学习的主题是:镇海棘螈研究的生理、生境、生态、养殖、行为以及文化方面的内容(如:镇海棘螈生境破坏因素调查、不同土质和土壤肥力对镇海棘螈的影响、镇海棘螈活动习性研究、镇海棘螈的人工养殖建设应考虑的因素、镇海棘螈的科学研究史等)。学生可以依托镇海棘螈自主灵活地选择自己感兴趣的课题从事研究,使之自由选题、自主探究和自由创造。


2.依托镇海棘螈,构建了镇海棘螈开发的“逐级递进式”的策略,依此策略将极大减少资源开发过程中的盲目性。


逐级递进式:即围绕一个课题展开,把开发过程分成若干个阶段,将问题逐步拓展引伸,从而达到评价标准的发掘策略。


  阶段A —— 阶段B —— 阶段C     ……


案例1:九峰山风景区的开发对镇海棘螈的保护的影响:

  学生采取三个阶段进行开发,九峰山风景区现状调查    分析开发措施对镇海棘螈的影响    对策研究(包括人工繁殖镇海棘螈)


阶段A:深入镇海棘螈保护区,考察其生存的环境。


阶段B:分析开发措施对镇海棘螈的影响。


阶段C:对策研究:尝试重复科学家的相关实验。


3、开发镇海棘螈研究性学习校本课程。


我们运用研究性学习的方法动态生成校本课程与教材,即运用观察研究法实验研究法文献研究法调查研究法等方法开发校本课程。研究性学习校本课程开发模式:组织建立——现状分析——目标拟定——方案编制——解释与实施——评价与修订。柴桥独有的国家珍稀物种、世界濒危动物“镇海棘螈”的研究为例,经过多年探索,我们累计开发了《镇海棘螈的文化价值》、《镇海棘螈的生境分析》等15种以镇海棘螈为主的校本课程素材,在这些课程素材基础上凝练而成的《拯救镇海棘螈》被选入浙江省精品选修课程。


二、以镇海棘螈为核心打造“生态校园”,打造学校的特色文化


1.在校园内建立镇海棘螈繁殖场地


20071月,柴桥中学开始建造镇海棘螈的室外人工繁殖场地。在建设的之初,我们就组织了一组学生参与“关于镇海棘螈繁殖场地建设”的研究。


我校划出30平方米的土地建造湿地实验区——镇海棘螈圈养地,进行人工繁殖镇海棘螈,2008年有2尾镇海棘螈产下了121粒卵,孵化出106尾镇海棘螈幼体,这是有史以来非科研单位第一次完全在人工状态下繁殖幼体成功。学生从高一入学就开始研究、关心校园内另一种生命存在-镇海棘螈,让学生亲历镇海棘螈从卵孵化为幼体,幼体变态为成体的全过程,让学生在研究中进步,在研究中成长,在研究中感悟生命。


2.建立镇海棘螈科普展览窗


另外学校里还建立了长约20得镇海棘螈的科普展览窗,向学生和来访的客人系统的展示了镇海棘螈的相关知识,成为了校园里一道亮丽的风景。也使整个校园更加具有文化气息。


     新高一学生来校报到后,高一班主任会带领学生参观校园,给学生介绍学校的概况,并着重带领学生参观镇海棘螈繁殖场和科普展览窗,让学生开始了解镇海棘螈,关心镇海棘螈,让镇海棘螈成为学生在柴桥中学三年学习中不可分割的一部分,并产生保护镇海棘螈的强烈愿望,在此基础上培养学生的环保意识。 


三、依托镇海棘螈开展研究性学习,实现学生自主发展的特色路径。


研究性学习是高中学习中一个非常重要的内容,我校在建设校园文化时,以镇海棘螈为桥梁,将研究性学习有机的融入到校园文化中来,让研究性学习成为了校园文化不可分割的一部分。


1.非线性四步开展研究性学习的模式


我们在依托镇海棘螈开展研究性学习的实践探索中,设计出一种新的研究性学习模式,这种模式可以使学生很快进入角色,便于教师的指导,减少在实践研究过程中的盲目性,强化教师研究投入的时效感,提高工作效率。如下图所示。


 


 


      选择棘螈课题                  活动与体验    总结并展示   反思和评价 


 




创设问题情境


               开发校本课程   选择课题   观察或实验    描述或解释   质疑或探究发掘镇海棘螈


 




 师生共建        教师指导      教师激励    教师启发     教师建议      教师设想


 社区参与        学生选择      学生开发    学生研究     学生总结      学生发现


 


 


该模式可以归纳为四个步骤:选择棘螈课题——活动与体验——总结并展示——反思和评价。


每个步骤都是由教师和学生共同参与完成的,它们不是截然分开的,每一步骤都相互影响,相互交叉和交互推进,都会产生形成性评价信息。在观察或实验中,可能会形成新的问题分支,因此学习可能要转到新的镇海棘螈问题研究中,作为结论的描述或解释也可能带来质疑或探究。研究过程更多地表现为循环往复,而把这种循环往复的探究活动运用于镇海棘螈研究性学习之中,意味着研究性学习是非线性的,学生能够学到更多更广的知识,以形成对镇海棘螈的全面了解。


2.通过研究性学习活动培养学生自主发展能力。


对于研究性学习而言,师生共同提出研究性课题,确定研究的方法、途径,获得有新意的成果,本身就是一种创新,随着研究的进程而不断地涌现。对于探究性学习来说,动手实践,学科学其实就是做科学,这本身就是培养创新能力的途径之一。另外,提高学生创新能力的一个重要方面就是能提高思维水平,发展创造性思维。查阅资料使他们体验到学海无涯;问卷调查使他们体会到人与人的关系、人与社会关系的错综复杂;实践操作使他们认识到科学精神的重要性与创新研究的乐趣;市场调研使他们感受到竞争的激烈与商机的变幻莫测;社会实践使他们感悟到人生的使命和责任,学生将在体验失败、挫折与成功中得到锻炼。   


因此通过研究性学习活动培养学生科学探究能力,合作能力,实验能力、创新能力,也有利于形成个性化的校本课程,凸显学校特色,形成校园文化。人与其它生物是共生共存的,保护生物,实质就是保护人类自己。在进行生物保护的过程中,学生能潜移默化地接受环境教育,以及通过尊重其它生命形式来审视自己,形成正确的价值观,热爱自然,热爱生命,热爱家乡,热爱祖国,让学生获得真正的知、能、情的全方位提升,真正落实新课程改革中“提高中学生科学素养”的要求,培养了学生的自主发展能力


总之,以镇海棘螈为载体、学生自主发展为目标的特色学校建设,不仅促进了学生的发展,也进一步增强了教师的自主发展意识和课程意识,充分提升了教师的课程建设能力和教育科研能力。与此同时,创建特色学校的实践为我们学校发展带来了新的契机、注入了新的活力,学校知名度逐渐扩大,学校特色和品牌形象日渐得到社会认可,如我校基于乡土资源特色的校本课程和选修课程的开发工作得到省市教研部门的高度赞赏。学校对镇海棘螈资源的成功开发,使得研究性学习取得了很好效果,在市内外产生了积极反响。不少新闻媒体予以报道和宣传,提升了课题研究成果的显示度和学校的知名度。我们在镇海棘螈领域坚持不懈的探索为今天创建浙江省普通高中特色示范学校奠定了坚实基础。


 

 

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