※您所处位置※ 教师论文内容页
       
 
v
市教育学会公告
 
       
   
       
 
v  本月工作安排
 
   
     
 
     
 
宁波市公立普通高中特色化办学调查研究报告
 
     
 
作者:宁波市教育学会--宁波三中 郭文静   发表日期:2014-01-07
 
     
 

宁波市公立普通高中特色化办学调查研究报告


宁波三中 郭文静 


长期以来,在高考制度之下,普通高中“千校一面”现象严重。2010 年,促进高中多样化办学、特色化发展的变革诉求已从学术呼声转变为重要的政策议题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出“推动普通高中多样化发展,推进培养模式多样化,鼓励普通高中办出特色”。在《浙江省普通高中特色示范学校建设标准(浙教办督[2011]157号)》精神指导下,《宁波市中长期教育改革与发展规划(2011-2020年)》和 《关于深化课程改革推进普通高中特色建设的意见(甬教基【2012460)》明确提出,今后宁波市要大力推动高中多样化和特色化发展,预计2015年,在普通高中学校全面建成具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系;宁波市2015年省优质特色学校比例为55%,到2020省优质特色学校比例为70%。因此,了解当前宁波市普通高中办学特色的基本现状和发展路径,以及基层学校对特色发展政策需求,为制定普通高中多样化发展政策及各学校特色化办学提出参考建议和意义。正是基于上述思考,我们20139月展开了关于宁波市普通高中特色化、多样化办学的调查研究。本次调研将办学特色的内涵界定为“学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育品质和风格。”办学特色的核心内容为学校根据自身办学理念和发展需求开发,与学生发展紧密联系的特色项目。 本次调研采取分层抽样。以问卷调查为主,辅助专家座谈、个别访谈等形式。


一、调查结果


(一)宁波市普通高中特色项目的现状与特点


宁波市普通高中特色项目形成年限呈现波浪型态势,并且总体趋势逐年升高,目前阶段特色项目具有若干特点:


1. 普通高中特色项目与学校办学理念的结合


特色项目与学校办学理念的结合比较紧密,诸多项目以学校龙头课题的形式进行统领。例如作为浙江省名校效实中学长期以来坚持“求适务实”的办学理念,以培养“基础厚,后劲足,志存高远,全面发展的时代精英”为育人目标,提出了彰显效实特色的“十大行动计划”。宁波三中1989年开始综合高中“ 合格+ 特色”模式的教改实践,作为浙江省美术特色项目学校,美术特色班开办20多年来,有近三分之一进入中国美术学院,以此为契机,新时期,宁波三中通过构建“和美教育”体系,以“美丽校园、美的专长、美好品行、美妙创造”四个维度扎实工作。慈湖中学注重构建以人文为特色的课程体系,试行“德育导师制”开展慈孝教育多年,成效显着。惠贞书院“集东西方教育之长”为办学特色,把英语、电脑、书法和实践活动作为课程设置的重点。宁波二中以传统特色航模为龙头,带动科技社团活动的开展,已成为 “中国人民武装警察部队国防生生源基地”。宁波四中依托优势项目“足球、篮球教育”,带动了学校体育普及活动的开展,学校以“阳光体育”为抓手,塑造阳光心态,打造阳光校园。


2.普通高中特色项目与二期课改的联系


特色项目与二期课改具有较为紧密的联系,研究型学习等内容的特色项目较为集中的涌现。例如宁波效实中学积极实行国家课程校本化,使用教师自编的作业;在教育管理上,强调以学生为本,2012年大胆推出高三优秀学生“超班级”学习新举措,36位持有“绿卡”的学生,拥有自主选择学习场所、作业、考试等自主权;2013学年创新素养培养实验班首次招生。目前,效实中学的“理想课堂”活动正处于积极探索阶段;宁波三中的机器人创新实验室,从2003年至今,先后在省级以上青少年科技创新大赛取得佳绩;李惠利中学推行自主高效课堂模式,过去那种“秧田式”排坐的课堂教学组织形式,正在被一种“围坐式”所代替;惠贞书院小班教学,成绩斐然;宁波四明中学、宁波四中、李惠利中学、宁波三中等学校(国家课程)走班制已经初步形成,学生可以根据自己的学习情况自主选择教学进度、层次和风格差异化的老师,这项举动是新课改和特色化办学迈出的重要步骤。例如下表为镇海中学近五年来学生特长获奖(部分)


                   1 镇海中学近五年来学生特色获奖部分情况



    3. 普通高中形成各具特色、符合本校实际的校本课程


宁波市普通高中积极推进必修课程整合和选修课程建设,各学校根据校情、教情和学情开发校本课程。知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程的开发和实施初步成熟。在校本课程开发方面,宁波市获得浙江省第一届普通高中精品选修课程18门(全省共100门),主要有奉化武岭中学《实践体验成功》、慈湖中学《慈城的历史与文化》、余姚第三中学《校址文化》、柴桥中学《拯救镇海棘螈》、奉化高级中学《走进课堂的奉化布龙》、等。宁波市也在逐步推进普通高中优秀选修课程的评比工作,预计推出100门市级普通高中选修课精品课程。此影响下,各校教师纷纷积极开发校本课程,体现了学校特色化、多样化办学思路,也极大的促进了教师和学生的全方面的成长。


4. 普通高中参与特色项目建设的资源来源及选修课程的开发路径


宁波市普通高中参与特色项目建设的教师大部分来源于本校,其次是本校教师和社会力量合作,高校教师参与的程度较低。普通高中办学特色培育路径主要有以下几个方面:发挥教师特长;依据学生特点;依据办学理念;依托校外竞争和评比;以教育科研为引领;与高校合作;与社区合作等。近两年来,通过各种竞赛和评比等方式促使开发校本课程的趋势比较显著。宁波市正在积极创造条件推进职高、大学与普高一起参与知识拓展类、职业技能类等选修课程的开发和实施;积极引导和鼓励社区、行业和企事业单位,参与学校开发适合普通高中学生需要的选修课程例如,宁波三中2013招收英语特长班,宁波大学、新东方等单位将参与该班的英语教学。早在2005年起,宁波诺丁汉大学就与宁波中学教育合作交流。2009年,海曙区南门街道万安社区青少年协会与宁波效实中学签订了合作协议。 2011年,宁波四中与北师大合作,创办人文方向创新教育实验班。四明中学2001年,学校与浙江传媒学院联袂成立了“四明中学广播电视普高教学点”。


5.普通高中特色项目的社会影响力


宁波市普通高中特色办学影响力以市区影响力为主,国内国际层面获得广泛影响力的特色项目所占比例较少,示范性高中影响力要高于非市示范性高中但,非示范性高中只要明晰自身办学定位,培育办学特色,依然能形成具有较高影响力的特色项目。为了进一步树立典型和发挥社会影响力,宁波市确立了 30 所普通高中作为学科培育基地,例如:语文学科:北仑中学 慈溪中学数学学科:宁波中学 镇海中学 武岭中学美术学科:鄞江中学 宁波三中等。 在国内国际影响力方面,效实中学的“模拟联合国”是一个典型的例子。几年来,效实“模拟联合国”连续受邀参加北京大学、芝加哥大学等国内外模联会议,受到广泛赞誉。2010年,效实10名代表在有72所全国知名高中参加的复旦模联大会中摘得8个奖项,其中3个为大会最高奖。20115月,效实学生发起组织了一年一度的主要面向泛长三角地区大、中学校的“宁波模联大会”。 20127月效实中学被教育部中国教师发展基金会授予“全国特色学校”称号。例如镇海中学积极采取高水平差异发展战略,学科竞赛成绩突出,见表格如下


2   全国高中数学联合竞赛一等奖人数


另外,普通高中之间特色项目的交流比较频繁,例如效实中学与宁波外国语学校签署战略合作项目办学协议,慈湖-效实高中小班化数字化教学合作实验班等。


6. 普通高中特色项目与国际交流


在中外合作办学方面, 2003年李惠利中学与澳大利亚墨尔本市黑利伯瑞学校合作,办起了全省第一个中外合作项目——中澳VCE高中课程合作班,成为宁波中外合作办学的一个典范。目前浙江省在教育部备过案的普通高中国际班共有29家,其中宁波有6家,分别为宁波效实中学的中美班、镇海中学的中英班、北仑中学的中美班、宁波北仑区柴桥中学的中美班、宁波外国语学校的中美班。在与境外高中结对交流方面,宁波市普通高中表现活跃,国际交流的广度和深度也在不断的加强。例如宁波三中已经与境外11所高中建立长期友好交流关系,惠贞书院与14所境外高中建立友好姐妹关系。


(二)宁波市普通高中特色培育之路的现实与期望


1. 教育投入与特色化办学。


1   2007-2012年全市教育经费投入图



从教育经费的总投入来讲,是逐年上升的趋势。其中比较有力的是“确保全市财政教育支出占一般预算支出的比例超过中央核定比例,到2012年达到16%以上,2015年力争达到18%”。在总经费中,宁波市教育局加大保障投入深化课程改革的配套建设,增量教育资源向课程改革倾斜,提高选课走班设施与设备等方面的课程支撑能力。主要举措如下:


(1) 实施重大课改课题集体攻关制度。组织教育专家和骨干教师集中力量破解普通高中课程改革中的重大难题,对课程改革中的热点和难点问题进行行动研究。


(2)建立特色课程校际分享和教育管理保障机制。搭建平台,积极探索走班、走校和走教等教育教学管理制度改革。统筹教育资源,组建市选修课程讲师团,定期发布课程菜单,供学生选课走班,教师走校讲学。


(3)普通高中对如人力资源的开发(各种培训政策)和经费的支持(以项目为载体)颇为欢迎。宁波市全面实施教师队伍建设“曙光工程”和“卓越工程”,打造一支适合普通高中课程改革的卓越师资队伍,解决学校在课程实施上的难题。


2. 政策支持与特色化办学


(1)深化招生和评价制度的改革。深化中考中招制度改革,使之把不同潜质的学生优化配置到最适合其发展的高中学校。改革现有的普通高中教师职称评聘制度,研究制定有利于深化课程改革的教师职称评聘制度,将教师的课程开发与执教能力列入评先评优及职称评定条件。


(2) 深化高考改革,加大对学生综合素质的考察。在课程改革,特色化办学方面,学校面临的阻力不仅来自于上级部门的评价,亦来自于家长与学生的功利心态和消极作为,而后者的根源在于对高考的重视。当前高考的公平性受到重视,各种灵活性和加分措施的消解,强化了分数至上的观念。


 (3) 落实普通高中学校的办学自主权,特别是在人事、财务、课程和招生等方面。调查显示,不同层级的学校对赋权类政策的态度也存在明显的差异,市性示范性高中对扩大高中人事自主权和自主招生权的需求更为强烈。


二、政策建议


(一) 统筹安排,整体布局与规划,各学校应根据自身优势,在特色化建设过程中在达到基本要求的基础上,抓重点项目,突出重点项目,将重点项目做成有广泛影响力的品牌项目,提升特色项目的影响力。


(二) 加强优质的特色课程建设。课程是学校教育的核心,学校的办学特色在很大程度取决于学校的特色课程。优质性是特色课程的根本标准,是指与同类型其他学校的课程相比所表现出来的课程品质的卓越性,具备“人有我优”之一般意义。特色课程开发的根本目的与终极追求是提高育人成效,使学生的个性得到充分而自由、全面的发展。如果课程不能取得出色的育人成效,其课程风格再独特、也是价值不大的。目前高中特色课程开发的重心不在(也不可能在) 大量拓展各种名目繁多、数量庞大的特色课程门类,而是集中精力开发真正充分利用学校内外独特资源的、广泛受到学生欢迎的、优质的、稳定的、动态发展的、与时俱进的校本课程。


(三)普通高中特色化之路与职业高中特色化应当区别对待,目前高中特色课程开发调整具有结构特色的课程方案最具现实意义和可行性,也最能够适应大多数学生的发展需要。所以,高中特色课程开发的关键是以国家高中课程方案的全面而创造性实施为主,兼顾学校校本课程的体系化、制度化实施。


(四) 探索多样化的学校办学评价体系,评价体系的滞后会影响到特色化办学的质量和进度,所以建立科学合理的学校评价体系是当务之急也是重中之重。


 


 

 

首页学会简介学术研究课题管理教师论文教育动态
All Content and Copyright © 宁波教育学会 1998 - 2013 浙ICP备09002432号
所有网页内容版权为 宁波教育学会 所有